課程名稱 | 第三課 桃花源記 | 授課日期 | ||||
教材來源 | 國文第一冊 | 教 師 | 許佳琳 | |||
教學重點 | 一、桃花源記寫作背景與作者陶淵明簡介。 | |||||
二、講解課文、文章特色，桃源意象，並引導學生體會陶淵明的人格及思想內涵。 | ||||||
三、說明課文結構、文中思想內容，掌握課文中古今異義詞和省略主語的文言文寫作技巧。 | ||||||
四、課文分析與課後討論。 | ||||||
五、延伸閱讀及課程補充。 | ||||||
六、課後練習與習作。 | ||||||
教學準備 | 課本、補充教材、講義、學習單。 | |||||
教 學 目 標 | ||||||
一 認知方面： 能認識「隱逸詩人」與「田園詩人」代表的陶淵明的生命態度，他如何「不 為五斗米折腰」，而安道苦節，不以躬耕為苦，不以無財為病，被世人稱為「靖節先生」。 2.能了解〈桃花源記〉一文被視為詩的序言及寓言特色。 3.能了解「桃花源」形象為陶淵明心中的理想世界，成為他陶醉神往、返璞歸真追求合理人生的象徵。 4.能了解〈桃花源記〉作品當時的實際背景，及作品對後世文學的影響。 二 能力方面 1.學習寓言法中，寄寓意於故事，作者並未明言的技巧。 2.學習〈桃花源詩〉並比較作為「詩序」的〈桃花源記〉，兩者之間關係。 3.學生能了解本課作者虛實寫法、修辭特色、情節分段技巧、寓意、生難字詞 與文法。 三 情意方面 1.透過本課提供學生生命情態省思的機會，使學生思考如何幫助生命尋找出口。 2.透過「桃源理想世界」，引導學生反省生命、關懷自我、建構合理的人生態度。 3.以讓學生試著傳達日常生活中所關心的生命議題。 | ||||||
教學指導要點（活動流程） | 教學時間 | 教學資源 | 備註 | |||
第一節課 課前引導 1.播放台灣熱播電視劇《蘭陵王》第一集前5分鐘劇情 西元五五七年，魏晉南北朝末極度動盪不安。在層巒疊嶂外，卻有一片宛如世外桃源的村落，一隻奇幻的五色鳥沖入迷霧，將一名黑袍客引入村落。原來此桃花源名為「白山村」，住有一名眼瞎的神巫老婆婆，黑袍客前去求神巫婆婆進行占卜。 一、關於桃花源記 （一）寫作背景 1、晉宋之際，內憂外患，政治混亂、戰亂頻仍。(東晉偏安，北有五胡十六國威脅，內則分裂有北伐派與偏安派，前後有發生王敦之亂、蘇峻之亂，桓玄之亂。征戰讓百姓不能安居，人們迫切期待渴望盛世太平的生活。) 2、賦稅徭役繁重(從按畝徵米 3、逃避俗世的遊仙思想盛行(秦漢求仙思想盛行，南北朝志怪小說興起，南朝劉義慶幽冥錄、東晉葛洪神仙傳等都提及仙島、天上仙宮等存在。) （二）題解說明 本文選自陶淵明集。文後有詩，一般多視本 文桃花源詩的前記，相當於詩的序言。記述武陵 漁人捕魚時，無意間進入桃花源，發現了一個和 樂自足的美好世界。全文用字遣詞簡潔精鍊，情 感表現深遠有味，與當時文風迥然不同。 （三）作者介紹 陶淵明生於晉、宋之際，為名臣陶侃之孫， 因家道中落，對當時汙濁的政治、混亂的社會， 既無力改變，又不願苟同，於是藉由本文構築了 一個理想的世界桃花源。 （四）引導文章內涵，桃源意象理想世界的典型 1.中國式的理想世界、老子小國寡民思想及禮記禮運大同篇對大同世界的期盼。 2.西方的理想世界，如希臘柏拉圖理想國、英國托馬斯摩爾的烏托邦、香格里拉等。 第一節課結 | 5分鐘 15分鐘 30分鐘 | 課本、備課用書、教師手冊、教師自備資料 | 能了解桃花源記的 寫作背景及文章內涵 |
第二節課 課文講解 （一）第一段： 漁人發現桃花源的經過 ※段析：首段描寫景物的手法帶有些微神祕色彩，隱約有「奇境將現」的預示，充滿尋幽探勝的吸引力。與明確的時間、地點搭配起來，交融出似假還真的效果。行文多用短句，製造輕快感，使進入桃花源的路程雖曲折卻不凝滯 （二）第二段： 漁人在桃花源中的見聞 ※段析：全文重心，理想世界現身。桃花源實際上只是民安物阜、純樸自然的平凡鄉村，並不特別，但卻成為後人追尋的理想世界，似乎暗示現實世界無法安居 （三）第三段： 眾人尋訪不得，桃花源再度與世隔絕 ※段析：與第一段漁人的悠然忘我而入境形成強烈對比，不論漁人、太守、劉子驥的尋訪，都是有意為之，懷有機心。 第二節課結束 | 5分鐘 45分鐘 20分鐘 | 備課用書、教師手冊、教師自備資料 | 能說明本文的寫作意義，及作者使用的表現手法。並體會文中人物及作者所欲表現的思想 |
第三節課 一、課文結構分析： （詳見備課用書及教師手冊「課文結構表」） 二、省略主語的文言文寫作技巧： （一）承上主語省略： 1、晉太元中，武陵人，捕魚為業。（漁人）緣溪行，忘路之遠近。 ──省略「漁人」。漁人在前句是主語。 2、山有小口，彷彿若有光。（漁人）便捨船，從口入。（山口）初極狹，纔通人；（漁 人）復行數十步，（山口）豁然開朗。 ──省略「漁人」、「山口」、「漁人」、「山口」 3、（村人）自云先世避秦時亂，率妻子、邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（村 人）問今是何世。（村人）乃不知有漢，無論魏、晉。 ──皆省略「村人」。上句云「村中聞有此人，咸來問訊」，村中即村中人、村人 4、南陽劉子驥，高尚士也。（劉子驥）聞之，欣然規往。未果，（劉子驥）尋病終。 ──皆省略「劉子驥」 （二）承上賓語省略： 見漁人，乃大驚。問所從來。（漁人）具答之 ──省略「漁人」。「漁人」在上文是賓語 （三）承上兼語省略： 使子路反見之。（子路）至，則行矣。（論語微子） ──省略「子路」。「子路」在第一句是兼語，既為「使」的賓語，又為「反見」的主語 （四）承上定語省略： 蹇叔之子與師。（蹇叔）哭而送之。（左傳僖公三十二年） ──省略「蹇叔」。蹇叔在首句是「子」的定語 （五）蒙後主語省略： 七月（蟋蟀）在野，八月（蟋蟀）在宇，九月（蟋蟀）在戶，十月蟋蟀入我牀下。（詩經豳風七月） ──「蟋蟀」一詞，在最後的「十月」一句才出現，而自七月至九月所言，皆省略之 第三節課結束 | 15分鐘 35分鐘 | 備課用書、教師手冊、教師自備資料 | 能了解本課文章佈局，及文言文中的省略技巧 |
第四節課 一、課文賞析 （詳見教師手冊） 二、課後討論 （詳見課本「問題與討論」及備課用書「課文引導問題設計」） 第四節課結束 | 20分鐘 30分鐘 | 備課用書、教師手冊、教師自備資料 | 能了解本文寫作手法及美感，並藉由討論來驗證所學 |
第五節課 一、延伸閱讀 （一）陶淵明桃花源詩 （二）王維桃源行 第五節課結束 | 25分鐘 25分鐘 | 教師手冊 | 透過相關範文來加深對課文的印象 |
第六節課 一、課後練習 （見課本「測驗與練習」） 二、引導寫作（寫不完可當回家作業） 身處亂世的陶淵明藉由武陵人的一趟旅程，讓我們見到了隱藏在桃花林裡的理想世界你對現在的生活滿意嗎？你有沒有嚮往的生活方式或環境呢？請仿擬桃花源記的作法，以一個人物探索奇境的過程，呈現你的理想世界 ※引導寫作： （一）首先要思考：「我心中的理想世界是什麼樣子？」找出中心要點或大概特色，才能進一步建構這個世界的環境或其中人物 （二）理想世界的雛形完成後，便可選用一個人物安排探索的過程這個人物可以是自己或其他虛構角色。因為要仿擬桃花源記的作法，所以必須為他設計一趟意外的旅程，並且進入理想世界，與其中人物或環境產生互動 第六節課結束 | 20分鐘 30分鐘 | 透過基礎測驗來加深印象，並在了解本文後練習寫作、發表感想 |
